技能

影响动作技能学习的因素是什么

  影响动作技能学习的因素有:个性、智力。在技能形成过程中,社会生活条件具有明显的影响作用,社会生活条件不同,技能的发展也可能不同。

  技能发展的高级阶段叫熟练,它是由自动化的动作系统构成的。在熟练阶段,人的意识对完成动作的调节作用减弱到最低程度。技能达到熟练与习惯化程度时便形成了技巧。

  1、以动作是否连贯而分为连贯动作技能与不连贯动作技能。如说话、打字属于连贯动作技能,而射箭则属不连贯动作技能。

  2、以动作技能进行过程中情境是否变化而分为封闭的动作技能和开放的动作技能。封闭的动作技能是指动作进行时,外部情境在本质上始终是相同的,因此动作也始终如一,如发扑克牌。

  开放的动作技能是指外部情境有变化,或者是在动作技能进行过程中外部情境有变化,因此动作有相应的变化,如打乒乓球。

  动作技能的形成受许多因素的影响和制约,这些因素中有些是内部因素,有些是外部因素。

  1.个性:在动作技能形成过程中,学生个性特征起着重要的作用。因为进行某种动作时,人的个性不同,所表现出来的行为方式也不同。

  关于个性对动作技能的形成有什么影响的问题研究,大都以优秀运动员为研究对象。奥吉利夫和塔特科在1967年的研究表明,与出色完成竞赛活动有关的个性因素有;达到目标的动机;忍耐力;对刺激的抵抗力,保持稳定的能力;控制能力;任劳任怨:,吃苦的能力;自信、大胆和心胸开阔;智力高于大学生平均水平。

  另外,个性的倾向性也与动作技能的形成有密切联系。例如,外向性的人比内向性的人动机水平较高,行动效率也高;外向性的人比内向性的人较难形成条件反射;外向性的人适合进行力量大的活动,而内向性的人适合进行精细准确的活动;外向性的人动作速度快,而内向性的人动作准确性高等。这些都说明个人性的倾向性与动作技能形成有千丝万缕的联系。

  2.智力:关于智力和动作技能的.关系,心理学家的探讨结果是见仁见智,莫衷一是。日本心理学家松原把众多的研究结果归纳为两种情况第,当学习者的智力处于正常水平时,小肌肉动作技能的学习和智力之间有较低的正相关,智力水平越高,学习成绩越好;大肌肉动作技能的学习和智力之间几乎没有什么相关;通过心理训练所进行的动作技能的学习与智力之间相关不大。第二,当学习和智力之间是清晰的正相关,智力越低,学习进步越慢。

  3.知识经验与理论:知识并不等于技能,但技能的形成必须军用知识,知识愈丰富,对克服技能学习的难点愈有帮助。但是只学习理论,不学习操作,很难形成任何动作技能。因为知识和运动分析器没有建立起联系。只模仿操作,不学习有关理论,其技能也不能得到进一步发展。理论可以加快动作技能的获得,可以免去或减少动作技能形成过程中的错误。有心理学家曾对电器装配工人进行过实验研究。一组工人只是机械地、重复地学习技能,而对另一组工人则讲解操作原理。结果发现,两组工人最初的水平差不多,但后来第二组工人的绩效远远超过第一组工人的绩效。

  沈德立曾做过动作概念对技能形成作用的实验。实验是让大学生被试形成镜画(即按多角星形成的镜像来描摹该图形)技能。结果发现:凡是已经形成镜画技能的被试,他们都掌握了镜画技能的动作概念;凡是未形成镜画技能的被试,他们都没有掌握镜画技能的动作概念。这说明动作概念是否掌握,决定着技能是否形成。实验还发现:大学生被试掌握镜画技能动作概念一般比中学生被试要早,所以形成镜画技能时平均练习总次数,总用时和练习中的平均总错误次数,都少于中学生被试;大学物理专业学生由于较早地掌握了镜画技能的动作概念,因而在形成镜画技能时练习的总次数方面,比政史专业的大学生要少得多。这说明动作概念掌握的早晚,对技能形成的快慢起重要作用。

  总之,上述实验研究均表明学习者掌握的知识经验与理论对其有关动作技能的形成起促进作用。

  领会动作要领和掌握局部动作是通过教师的讲解与示范来实现的。教师讲解方式多采用口语,有时可借助文字、图解、模型、挂图来进行。讲解的目的是为了增强学习者的认知效果。为此,指导者的讲解应包括以下内容:

  (1)学习目标。告诉学习者要学习的内容?通过练习后,动作技能应达到什么标准?等问题。

  (2)动作技能的性质。告诉学习者学习的是什么样的技能,简单技能还是复杂技能,是工具性技能还是非工具性技能。同时,如果所要学习的技能是工具性技能,那么,还要简单介绍具体的性能与功用。

  (3)学习程序与步骤。告诉学习者有关技能学习的步骤、动作顺序、练习时间与分配方式等。

  (4)注意事项。告诉学习者在什么时候最容易发生错误和危险,以及有关安全防范措施。

  教师讲解应简明扼要,过多的讲解会降低学习者的兴趣与动机水平,冗长的讲解也会使学习者感到倦怠。

  讲解大多是以口头语言的方式进行,示范则是以动作表演的方式来进行。示范性的动作有两种,一种是由教师作动作示范,是看教学电影。无论采用哪种示范方式,其动作应做到明确,应清晰地展示出技能中的每一个动作,使学习者能清楚地看到。如果采用教学电影,那么可采取几种方式放映。先按正常速度将全部内容放映一遍,使学习者有初步的、大体的印象,然后再以慢镜头分段展示动作,使学习者清楚地看到每一个动作。

  研究表明,教师的讲解方式和动作示范与技能的形成之间有密切的联系。梅曾做实验z实验用的技能学习材料是两种复杂程度不同的拼图玩具。学习者是小学五年级的学生。实验时按儿童平均能力分为五组,由老师做示范动作,要求各组儿童在观看老师示范时作不同的反应。有的要求边看边说老师在做什么,有的只许看不许发问,有的边看边背诵与技能无关的数字。虽然教师对各组儿童所做的示范动作都一样,但说明方式各不同。对第一、第二组儿童只做示范动作,不做任何说明;对第三组儿童做示范动作并做简要说明;对第四组儿童做示范动作并做详细说明;对第五组儿童只纠正错误但不做说明。结果见表8—1所示。

  这个实验说明两点:一是教师的讲解与示范方式对学生动作技能的形成有直接的影响;二是教师的言语指导结合动作示范是帮助学生理解动作技能的最有效的方法。

  除了讲解方式和示范动作对动作技能的形成有直接影响以外,在示范动作时,示范形式对动作技能的形成也有重要影响。示范的形式一般有三种:①相向示范。在教室情境中,教师与学习者面对面做动作示范。②围观示范。教师居中,学习者围成圆圈观看教师做动作示范。③顺向示范。学习者在教师背后,且居高临下观看教师做动作示范。这三种示范形式中,相向示范有容易产生左右反向认知混淆缺点,围观示范常因学习者从不同角度观察而发生混淆错误,而顺向示范可以免除左右反向及不同角度的不良影响,故而是较理想的示范形式。事实上,讲解与示范是同时进行的。例如,在教授书法时,教师讲解磨墨、握笔、写字等动作要领时,通常都是伴随着实际示范动作进行的。

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